Maria Montessorin varhaisen kehittämisen menetelmät - erityisjärjestelmää käyttävien lasten kehitysaktiviteetit

Ainutlaatuinen tapa varhaisessa vaiheessa kehittää lapsia Maria Montessori valitsee paljon vanhempia lapsensa kasvatukseen. Tätä toiminnan kehittämisjärjestelmää käytetään lasten kehittämiseen ja sopii korjausluokkiin. Maria Montessori, yksi parhaista opettajista, kykeni tekemään todellisen vallankumouksen koulutuksessaan. Hän vaati itsenäisyyttä lapsissa ja rohkaisi vapaata koulutusta. Hänen järjestelmänsä on kansainvälisesti tunnustettu aikamme aikana.

Vuonna 1870, 31. elokuuta, Chiavallen kaupungissa syntyi tyttö Montessori-Stoppanin merkittävien aristokraattien perheessä. Hänen vanhempiensa nimi on Maria. Hän hyväksyi kaikki parhaansa, mikä oli hänen vanhempansa. Isä - myönsi Italian virkamies, virkamies, hänen äitinsä kasvoi liberaalien perheessä.

Vanhemmat yrittivät antaa tyttärelleen parasta koulutusta. Maria opiskeli hyvin ja sillä oli hyvät matemaattiset taidot. 12-vuotiaana tyttö kohtasi sosiaalista eriarvoisuutta, kun hän halusi päästä tekniseen kouluun, jossa vain pojat tutkivat. Marian isän valtuudet, hänen oppimiskykynsä tekivät työnsä, ja hänet hyväksyttiin opiskelemaan. Hän valmistui erinomaisesti koulusta huolimatta siitä, että hän joutui jatkuvasti vahvistamaan oikeuden opiskella tasa-arvoisesti nuorten kanssa.

Jälleen kerran hän rikkoi standardit vuonna 1890, jolloin hän alkoi opiskella Rooman yliopistossa lääketieteellisessä tiedekunnassa. Vuonna 1896 tytärlääkäri Maria Montessori ensimmäisen kerran koko Italian kehitysjakson aikana puolustasi väitöskirjatyötä menestyksekkäästi psykiatriassa.

Opiskelijapäiviensä aikana Maria sai työpaikan yliopistollisen sairaalan avustajana. Silloin hän kohtasi ensimmäisen kerran työt lasten kanssa, joilla oli rajoitettuja terveysmahdollisuuksia. Hän alkoi tutkia huolellisesti kirjallisuutta näiden lasten mukautumisesta yhteiskuntaan. Edward Seguinin ja Jean-Marc Itarin teoksilla oli suuri vaikutus Marian työhön.

Hän alkaa opiskella eri kirjallisuutta opetuksen ja pedagogiikan teoriasta. Vuonna 1896 Mary aloittaa työn kaverit, joilla on rajalliset kyvyt, ja valmistelee heidät kokeisiin juniorikoulussa. Valmistuneidensa esittämä suorituskyky oli yksinkertaisesti ylivoimainen.

Vuonna 1898 Mary päätti synnyttää lapsen avioliiton ulkopuolella. Samana ajanjaksona hänestä tulee Ortofrenic Institute for Special Children. Luopumaan liiketoiminnasta, johon hän päätti omistaa elämänsä, tarkoitti hänelle pettää itsensä, ja siksi hän päätti antaa pojalleen vaalimisen.

Vuonna 1901 hän tuli filosofian tiedekuntaan.Samanaikaisesti opintojensa kanssa Maria ei lakannut toimimasta koulussa. Hän oli hämmästynyt siitä, millä edellytyksillä opetusprosessi suoritetaan, tiukka kurinalaisuus luokkahuoneessa, yksikään opettaja ei halunnut pyrkiä persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen. Erityisiä lapsia kasvatettaessa käytettiin usein väkivaltaisia ​​menetelmiä.

Vuonna 1904 Maria tuli Rooman yliopiston antropologian osaston johtajaksi. Aiemmin hän jatkoi koulun koulutusprosessia kokeilemaan. Niinpä vuonna 1907 ajatuksella, että yhteiskunnassa on inhimillisyyden ja valaistumisen puute, hän avaa oman oppilaitoksensa - ”Lasten koti”. Hän viettää kaikki jäljellä olevat vuotta hänen järjestelmänsä, koulutusprosessin, kehittämiseen ja käyttöönottoon.

Vuonna 1909 Montessori aloittaa kokemuksen kansainvälisten koulutustilaisuuksien järjestämisestä. Sitten hän sai paljon opettajia eri maista. Samana ajanjaksona hän julkaisee ensimmäisen painoksensa, jossa kerrotaan "Lapsen talosta" ja kouluissa käytetyistä lapsilla työskentelymenetelmistä. Maria oli jatkuvasti mukana parantamassa järjestelmäänsä, hän suoritti opettajien koulutusta ympäri maailmaa.

Hän pystyi poimimaan poikansa Mario kasvatusperheestä, kun hän oli 15-vuotias. Sittemmin Mario tuli hänen uskolliseksi avustajaksi, otti työnsä kaikki organisaatiomuutokset. Hän oli erittäin kiinnostunut Marian järjestelmästä ja siitä tuli erinomainen äitinsä seuraaja.

Vuonna 1929 perustettiin Montessorin kansainvälinen yhdistys.

Maailman tapahtumien vuoksi Maria ja hänen poikansa joutuivat muuttamaan Intiaan, jossa he asuivat 7 vuotta. Sodanjälkeisenä aikana se palaa Eurooppaan ja jatkaa järjestelmänsä kehittämistä ja toteuttamista hänen elämänsä loppuun asti.

Jos olet kiinnostunut Maria Montessorin elämästä, katso seuraava video.

Maria Montessori ryhtyi toteuttamaan järjestelmäänsä ja työskentelemään erityisten lasten kanssa, joiden lapsilla oli henkinen vajaatoiminta, lapsia, joiden sopeutuminen yhteiskuntaan oli hyvin vaikeaa. Sovellettaessa tuntoherkkyyteen perustuvia pelejä, jotka luovat erityisen kehityskeskuksen, Maria pyrki kehittämään itsepalvelukykyä näissä lapsissa. Hän yritti sovittaa kaverit yhteiskunnan elämään, eikä pyrkinyt lisäämään henkisen kehityksen tasoa.

Maria rakensi tietämystään, eri opettajien ja psykologien teoreettista kehitystä, omaa tutkimusta ja kokemusta, ja rakensi sen kaiken yhteen järjestelmään, jota kutsutaan Montessorin menetelmäksi.

Sen jälkeen testattiin myös Montessorin menetelmää terveiden lasten koulutuksessa, mikä ei ollut ongelma. Hänen järjestelmäänsä voidaan helposti mukauttaa minkä tahansa lapsen kehityksen tasoon, valmiuksiin ja tarpeisiin.

Kuvaile lyhyesti Montessorin menetelmän perusfilosofiaa, sanomalla, että lapsi on suunnattava itsenäiseen toimintaan.

Tällaisiin päätelmiin Maria Montessori nojautui ajatukseen, että:

• lapsen syntymä on ainutlaatuinen. Hän on jo henkilö.
• Jokaisella pienellä ihmisellä on halu kasvaa ja työskennellä luonteeltaan.
• Vanhempien ja opettajien tulisi auttaa lasta löytämään hänen potentiaalinsa eikä olemaan luonteeltaan ja kyvyistään.
• Aikuisilla tulisi olla lapsi vain itsenäisessä toiminnassaan ilman opetusta. Heidän on odotettava kärsivällisesti vauvan aloitetta.

Montessorin tärkein motto teoksessa oli - auttaa lasta tekemään sitä itse.

Kun hän on antanut lapselle mahdollisimman suuren vapauden ja järjestänyt yksilöllisen lähestymistavan kaikille, hän taitavasti ohjasi lapset itsenäiseen kehitykseen, eikä yrittänyt heidät muokata, vaan tunnustanut heidän itsensä oikeuden. Tämä auttoi kavereita saavuttamaan parhaat tulokset yksinään ilman aikuisten kehotuksia. Maria Montessori ei sallinut lasten vertailua, järjestää keskenään kilpailuja. Yleisesti hyväksyttyjä arviointiperusteita sen pedagogiikassa ei ole sallittua, eikä lasten palkintoja, rangaistusta ja pakottamista.

Hänen menetelmänsä perustuu siihen, että jokainen lapsi haluaa tulla aikuiseksi, ja hän voi saavuttaa tämän vain oppimalla ja hankkimalla elämää. Siksi lapset itse pyrkivät oppimaan mahdollisimman pian, ja opettajan tulisi tarkkailla tätä prosessia ja auttaa vain tarpeettomasti.

Lapset voivat itsenäisesti valita tahtinsa ja rytmin, jolla tietämyksen hankkiminen on tehokkainta. He voivat itse määrittää, kuinka paljon aikaa he tarvitsevat opiskeluun, mitä materiaalia koulutuksessa käytetään. Jos ympäristö muuttuu, lapsi voi tehdä niin. Ja tärkein riippumaton valinta on se suunta, jolla he haluavat kehittyä.

Montessori-järjestelmän periaatteet:

• Lapsi, joka tekee päätöksiä ilman aikuisten apua.
• Kehitysympäristö, joka antaa lapselle mahdollisuuden kehittyä.
• Opettaja, joka voi puuttua lapsen kehitykseen, vain hänen avunpyyntönsä.

Kehittyvä ympäristö on tärkein elementti, jota ilman Montessorin pedagogiikka ei toimi.

Kaikki kehittyvän ympäristön kalusteet ja varusteet on valittava tiukasti vauvan iän, korkeuden ja mittasuhteiden mukaan. Lasten on selviydyttävä tarpeesta järjestää huonekaluja uudelleen. Heidän pitäisi pystyä tekemään se niin hiljaa kuin mahdollista, yritä olla häiritsemättä muita. Montessorin mukaan tällaiset permutaatiot kehittävät täydellisesti motorisia taitoja.

Miehet voivat valita paikan, jossa he opiskelevat. Huoneessa, jossa ne ovat mukana, pitäisi olla paljon vapaata tilaa, kevyttä ja raitista ilmaa. Ikkunoiden panoraamaikkunat ovat tervetulleita, jotta varmistetaan mahdollisimman suuri päivänvalo, hyvä valaistus on harkittu.

Sisätilan tulisi olla esteettinen ja tyylikäs. Hänen väripaletti valitaan rauhalliseksi, eikä se häiritse lapsen huomiota toiminnasta. Herkkien esineiden tulisi olla ympäristössä, jotta lapset oppivat käyttämään niitä luottamuksellisesti ja ymmärtämään niiden arvoa. Koristele myös huone sisäpuoliset kukat, joita lapsi voi hoitaa, ne sijaitsevat hänen käytettävissä olevalla korkeudella.

Opetusvälineet sijaitsevat vauvan silmien tasolla, jotta hän voi käyttää niitä ilman aikuisen apua. Kaikkien lasten käyttöön tarkoitettujen materiaalien kopioiden tulee olla yksi kerrallaan. Tämä auttaa opettamaan lapsen käyttäytymistä yhteiskunnassa, oppimaan ottamaan huomioon läheisten tarpeet. Pääsääntö materiaalien käytöstä - joka ensin otti, hän käyttää. Lasten on opittava neuvottelemaan keskenään, jakamaan. Lapset saavat taitojaan hoitaa ympäristöään ilman aikuisten apua.

Kehittyvä ympäristö on jaettu useisiin vyöhykkeisiin, kuten käytännön, aistinvaraisiin, matemaattisiin, kieli-, avaruus- ja voimistelualueisiin. Kullekin näistä vyöhykkeistä käytetään sopivia materiaaleja ammatteihin. Enimmäkseen sovelletaan puu leluja, koska Maria Montessori on aina kannattanut käytettyjen materiaalien luonnollisuutta.

Toisin sanoen sitä kutsutaan vyöhykkeeksi käytännön harjoituksiin jokapäiväisessä elämässä. Tämän alueen materiaalien avulla lapset ovat tottuneet asumaan kotona, yhteiskunnassa. Ne muodostavat käytännön taitoja.

Tämän vyöhykkeen harjoitusmateriaalien avulla lapset oppivat:

• huolehdi itsestäsi (oppia pukeutumaan, riisumaan, kypsymään);
• huolehdi kaikesta, mikä on lähellä (hoitaa kasvistoa ja eläimistöä, puhdista);
• eri tapoja liikkua (jotta voisimme liikkua hiljaa, hiljaa, kävellä linjaa pitkin, pitää hiljaa);
• hankkia viestintätaitoja (tervehtiä toisiaan, kommunikoida, käyttäytymissääntöjä yhteiskunnassa).

Käytännön alueella käytetään seuraavia materiaaleja:

• bizybordy (puukehykset, joihin on kiinnitetty erilaisia ​​kiinnikkeitä: eri kokoisia painikkeita, painikkeita, jousia, nauhoja ja nauhoja kiinnitystarvikkeita varten, tarrakiinnitys, hihnat);
• vesisuihkun alukset;
• puhdistusaineet (esim. metallit);
• tuoreet kukat;
• sisätilojen kasvit;
• erilaisia ​​kukkaruukkuja tuoreita kukkia varten;
• sakset;
• sovochki;
• kastelukannu;
• pöytäliinat;
• liuskat, jotka on liimattu tai vedetty lattialle kävelyä varten, ja esineet, jotka on kuljetettava niiden mukana (lasi, jossa on nestettä, kynttilöitä);
• on keskusteluja ja roolipelejä.

Hyödyt jokapäiväisessä elämässä ovat monia. Tärkeintä on, että niiden koko, ulkonäkö, väriyhdistelmä, käyttömukavuus sopivat lasten tarpeisiin.

Se käyttää materiaaleja, jotka edistävät lapsen aistien kehittymistä. Näiden materiaalien avulla lapsi kehittää myös hienoja moottoritaitoja, niiden käyttö valmistelee vauvan tutustumaan koulun opetussuunnitelman eri aiheisiin.

Tässä käytetään seuraavia materiaaleja:

• lohkot, joissa on vuoraukset, vaaleanpunainen torni, punaiset sauvat, ruskeat tikkaat ovat välttämättömiä mittojen määrittämiseksi;
• värilliset tabletit opettavat erottamaan värin;
• karkeat tabletit, erilaiset kankaat, näppäimistöt, levyn tunteet - tuntoherkkyys;
• puhelut, melu sylinterit - kehittää kuulo;
• aistinvaraiset laukut, geometriset rungot, lajittelukoneet, geometriset komodit, biologiset komodit, rakentavat kolmiot - edistävät vauvan kykyä erottaa ja nimetä esineiden muodot, mukaan lukien kosketusnäytteet;
• raskaat levyt - oppia erottamaan paino;
• hajujen kehittämiseen tarvitaan hajuja sisältäviä laatikoita;
• makuastiat erottamaan maku;
• lämpimät kannut - lämpötilaerojen käsitys.

Kukin materiaali kehittää vain yhtä aisteista, joka antaa lapselle mahdollisuuden keskittyä siihen, eristämällä muita.

Matemaattiset ja aistivyöhykkeet liittyvät läheisesti toisiinsa. Kun lapsi vertaa esineitä toisiinsa, mittaa ne, järjestää ne, hän tutkii jo matemaattisia käsitteitä.Materiaalit, kuten vaaleanpunainen torni, tangot, sylinterit, valmistelevat lapsia täydellisesti matemaattisen tiedon omaksumiseen. Se tarjoaa työtä tietyn materiaalin kanssa, mikä tekee matematiikan masteroinnista paljon helpompaa.

Tässä käytetään:

• numerotangot, karkeasta paperista valmistetut numerot, karat, numerot ja ympyrät ovat tarpeen numeron 0–10 tuntemiseen.
• Kultamateriaali helmistä, numeerinen materiaali, näiden materiaalien yhdistelmä esittelee lapsia desimaalijärjestelmään.
• Moniväristen helmien torni, 2 laatikkoa helmiä ja kaksinkertaisia ​​levyjä - esittävät "numeron" ja numeroiden 11 - 99 käsitteen.
• Erilaisten helmien lukumäärät antavat ajatuksen lineaarisista numeroista.
• Leimat, matemaattisten toimintojen taulukot (lisäys, vähennys, kertolasku, jako), pisteiden peli auttavat tutustumaan matemaattisiin toimintoihin.
• Geometrinen lipasto, rakentavat kolmiot - esittävät vauvan geometrian perusteisiin.

Tällä vyöhykkeellä on myös läheinen suhde anturiin. Aistinvaraisen kehityksen alueella käytetyt materiaalit edistävät lapsen puheen kehittämistä. Sylinterit, lajittelijat, kankaat edistävät hienojen moottoritaitojen kehittymistä, jolla on valtava vaikutus puheen kehitykseen. Kellot ja meluisat laatikot ovat erinomaiset korvat. Biologiset kartat, geometriset muodot edistävät muodon erottamista. Montessori-kouluttajat tarjoavat päivittäisiä puhepelejä ja harjoituksia, edistävät lapsen puheen kehittämistä, valvovat oikeaa ääntämistä ja sanojen oikeaa käyttöä. Opettajat ovat monien puheiden kehittämisvaihtoehtojen arsenaalissa (pelit, joissa muistetaan ja tunnistetaan esineitä, pelejä, tehtäviä, kuvauksia, tarinoita ja paljon muuta).

Voidaan käyttää myös:

• metalliset vuoraukset;
• karkean paperin aakkoset;
• liikkuva aakkoset;
• kortit ja laatikot, joissa on kuvia eri kohteista;
• kuoriutumiskehykset;
• laatikot, joissa on luvut ensimmäistä intuitiivista lukemista varten;
• aiheen allekirjoitukset;
• kirjat.

Montessorin pedagogian avaruusalue on alue, jossa lapset saavat tietoa heidän ympärillään olevasta todellisuudesta. Tärkein asia, jonka opettaja ottaa huomioon, on tietyn konkreettisen toiminnan oppitunnin rakentaminen abstrakteihin. Usein lapsille tarjotaan näkyvyyttä kaikissa ilmiöissä ja mahdollisuus tulla omiin johtopäätöksiin.

Tässä vyöhykkeessä näet:

• monenlaista kirjallisuutta tarvittavien tietojen löytämiseksi;
• aurinkokunta, maanosat, maisemat, luonnonalueet - edistävät maantieteellisten esitysten kehittämistä;
• eläinten luokittelu, niiden elinympäristö antaa ajatuksen eläintieteestä;
• kasvien luokittelu, elinympäristö - kasvitieteellinen;
• aikarivit, kalenterit - muodostavat ajatuksen historiasta;
• erilaisia ​​materiaaleja kokeiden toteuttamiseksi, neljä elementtiä - tutustu tiede.

Tämän vyöhykkeen paikkaa ei aina voida jakaa. Usein tämä on välilyöntien välisten taulukoiden välinen tila. Tässä vyöhykkeessä urheilu- ja virkistystoimintaa järjestetään lapsille, joilla on aerobic, harjoitukset fitballilla, tikku. Sisältää ulkoilupelit, kävely, juoksu.

Montessorijärjestelmällä ei ole vain tällaista nimeä ”järjestelmä”, vaan juuri se. Hän kutsuu vanhempia ottamaan kokonaisvaltaisemman kuvan lapsen luonteesta. Se on erittäin hyvä, kun vanhemmat tutustuivat metodologian perusperiaatteisiin ja olemukseen jo ennen ensimmäisen lapsen syntymää. Tämä auttaa heitä valmistautumaan vauvan syntymiseen tuntemalla äidin ja vastasyntyneen perustarpeet. Montessorin mukaan vauvan koulutus alkaa juuri vanhempien valmiudesta tähän, koska ne ovat vauvan tärkein ympäristö.

Elämän kaksi ensimmäistä kuukautta, lapsi ja äiti ovat edelleen hyvin riippuvaisia ​​toisistaan, joten on tärkeää, että äiti keskittyy vain lapseen.Tämän jälkeen lapsi on jo alkanut osoittaa aktiivista kiinnostusta ympäröivään maailmaan ja liikkua. Tästä lähtien äiti ja vauva voivat jo aloittaa vierailun montessori-luokkaan, jota kutsutaan nidoksi, jos se on järjestänyt tilaa pienille. Tänä aikana se on äidille hyödyllisempi, jolloin hän voi häiritä vauvan hoitoa ja monipuolistaa vapaa-aikaa, viettämällä sitä hänen kanssaan. Lapsen tarve osallistua yhteen luokkaan ei ole vielä saatavilla. Haluttaessa koko kehitysympäristö ja käytetyt materiaalit (kuten matkapuhelimet) voidaan toistaa kotona.

Siitä hetkestä, kun muruset alkavat hiipyä, vierailu luokkaan 1 voi antaa sille paljon enemmän tilaa kehitykselle. On mahdollista aloittaa vauva siellä ilman äitiä. Tämä sopii äideille, jotka tarvitsevat mennä töihin tai perheille, joilla ei ole mahdollisuutta tarjota paljon vapaata tilaa, luoda kodinympäristö ja ostaa materiaaleja suurten liikkeiden liikkumiseen, jotka valmistavat sitä kävelyä varten. Tätä varten on hyödyllisiä erilaisia ​​suuria baareja, raskaita pöytiä ja lasten tuoleja, tikkaat. Näiden materiaalien avulla vauva oppii seisomaan, kävelemään tuella, kiipeämään niitä ja nousta alas, istumaan.

Kun lapsi alkaa kävellä, hän menee luokkaan, jota kutsutaan todleriksi. Venäjällä tällaisten luokkien luominen ei ole vielä yleistä, mikä edellyttää erityistä Montessorin koulutusta. Vanhemmat, jotka ovat hyvin valmistautuneita, ei ole vaikea tehdä kotona.

Kun vierailet todler-luokassa, muruset kohtaavat tarvetta noudattaa käyttäytymissääntöjä, oppii kommunikoimaan ikäisensä kanssa, vuorovaikutuksessa heidän kanssaan, tekemään yhteistyötä opettajan kanssa. Tämä on lapsen hyvä valmistelu käydä lastentarhassa. Valitettavasti vanhemmat eivät voi luoda tätä kotona.

On syytä muistaa, että jopa kolme vuotta, murusien pitkä erottaminen äitinsä kanssa on hyvin vaikeaa. Siksi puolen päivän vierailu todler-luokkaan olisi ihanteellinen. Tämä ei ole mahdollista, jos äiti menee töihin ja on kiireinen koko ajan. Mutta jokainen vanhempi ei voi varata taloudellisesti vierailua yksityiseen montessori todler -luokkaan, jos äiti on edelleen kotiäiti. Jos vauva menee kouluun 2-3 kertaa viikossa, eikä joka päivä, hän tarvitsee enemmän aikaa liittyä työhön. Tällaiset vierailut sopivat kompromissiratkaisuksi.

Päätämme Montessori-luokkiin osallistuminen voidaan aloittaa 2 kuukauden ikäisestä lapsesta, jos äiti tarvitsee tätä. Lapselle se on mielenkiintoinen, ei aikaisemmin kuin siitä, kun hän indeksoi. Vierailu Montessorin luokkaan jopa 3 vuotta antaa hyvän pohjan tuleville vierailuille päiväkodissa.

Montessorin pedagogiikka, kuten jo mainittiin, perustuu lapsen itsenäiseen kehitykseen erityisesti valmistetussa kehitysympäristössä. Koulutusprosessi perustuu tähän, jossa lapset ilmaisevat tarpeitaan, ja opettaja auttaa heitä heidän toiminnassaan havaintojen ja yksilöllisen työn avulla kaikkien kanssa.

Maria Montessori itse on aina kutsunut oppimisprosessia vain ammatteiksi, ei peleiksi, huolimatta lasten iästä. Oppimateriaali, jota hän kutsui didaktiseksi apuvälineeksi, valmistettu luonnonmateriaaleista. Kaikki luokkiin tarjotut materiaalit olivat ainutlaatuisia, luokassa vain 1 kappale.

Hänen menetelmässään Maria Montessori tarjoaa 3 eri opetustyyppiä:

• Yksittäisiä. Opettaja työskentelee vain yhden opiskelijan kanssa ja tarjoaa hänelle opetusmateriaalia. Hän näyttää ja selittää, miten hänen kanssaan työskennellä, mistä hakea. Käytettyjen materiaalien pitäisi herättää lapsen kiinnostus, houkutella sitä, olla erilainen kuin muissa ominaisuuksissa, olipa se paksuus, korkeus, leveys, lapselle mahdollisuus tarkistaa virheitä, katsomissä hän suoritti toiminnan väärin. Tämän jälkeen lapsi aloittaa itsenäisen toiminnan.
• Ryhmä. Opettaja käsittelee kavereita, joiden kehitystaso on suunnilleen sama. Muut luokassa olevat lapset työskentelevät itsenäisesti häiritsemättä ryhmää. Sama työalgoritmi havaitaan kuin yksittäisissä oppitunneissa.
• Yleinen. Opettaja toimii yhdessä koko luokan kanssa. Oppitunnit eivät ole pitkiä, lyhyitä. Enimmäkseen yleisluokat pidetään musiikissa, voimistelussa, biologiassa, historiassa. Kun lapset ovat vastaanottaneet perusinformaation, he päättävät itsenäisesti osallistua aiheeseen liittyvään erityismateriaaliin tai he eivät ole kiinnostuneita siitä. Työ jatkuu itsenäisesti.

Montessorin pedagogiassa lapsia jaetaan kolmeen ikäryhmään:

1. Lapset syntymästä 6 vuoteen. Tätä ikäjaksoa kutsutaan rakennukseksi, lapsi pystyy kehittämään kaikkia toimintoja.
2. 6-12-vuotiaat lapset. Tätä ajanjaksoa kutsuttiin tutkimukseksi, lapsi on kiinnostunut ympäröivästä maailmasta, tapahtumista ja ilmiöistä.
3. 12–18-vuotiaat lapset. Tätä viimeistä ikäjaksoa kutsutaan tutkijaksi. Lapsi näkee eri tosiseikkojen välisen suhteen, etsii paikkansa maailmassa, luo oman kuvan maailmasta.

Luokassa ei ole selkeää selvitystä kouluvuoden tavoitteista ja tavoitteista. Ohjelma lasketaan kolmeksi vuodeksi, mutta missä tahdissa opiskelija oppii, se riippuu vain hänestä. Jos nopeatempoinen tempo sopii hänelle, se on hyvä, jos lapsi on tottunut työskentelemään hitaasti ja perusteellisesti, kukaan ei kiirehti häntä. Valitsemalla itsenäisesti vyöhykkeen luokille, lapsi voi työskennellä siellä erikseen tai ryhmässä muita lapsia. Tärkein sääntö, jonka kaikkien pitäisi noudattaa, ei ole puuttua toisen työn tekemiseen. Lapsi rakentaa suhteitaan joukkueeseen itse. Opettajat noudattavat kaikkea, mitä luokkahuoneessa tapahtuu, ja he auttavat tarvittaessa.

Katso seuraava video tekniikan ominaisuuksista.

Huolimatta siitä, että Montessorin pedagogia on tunnustettu yhdeksi maailman parhaista, on monia, jotka arvostelevat sitä. Siksi sinun on tutkittava huolellisesti sen myönteiset ja kielteiset näkökohdat.

1. Montessorin lapset kehittyvät ilman aikuisten väliintuloa ja ulkopuolisen paineen.
2. Yksilöllinen kehityksen vauhti.
3. Pojat oppivat maailmaa ja tekevät löytöjä. Tämä edistää materiaalin paremmin imeytymistä.
4. Montessorin pedagogiikka antaa lapsille vapauden.
5. Oppilaat oppivat kunnioittamaan muiden henkilökohtaista vapaata tilaa.
6. Ei kritiikkiä, negatiivisuutta, lapsiin kohdistuvaa väkivaltaa.
7. Lapsen äly on kehittynyt aistien kautta. Paljon huomiota kiinnitetään liikkuvuuden kehittymiseen, joka on tärkeä koko sen kehityksen kannalta.
8. Eri ikäryhmät muodostuvat lasten etujen perusteella.
9. Koulutusta ei tarjoa aikuiset, vaan vanhemmat lapset lapsen saatavilla olevalla kielellä. Koulutus muiden hoitamiseksi.
10. Oppilaat saavat tärkeän taidon varhaisesta iästä lähtien - tekemään päätöksiä omasta.
11. Itsehoidon taidot tulevat nopeasti.
12. Kyky vuorovaikutuksessa yhteiskunnassa kehittyy, itsekuria edistetään: muiden kanssa ei ole mahdollista puuttua, tehdä melua, puhdistaa työpaikkaa, kärsivällisyyttä ja paljon muuta.
13. Montessorin pedagogiikka sisältää yhteistyötä aikuisten kanssa.

1. Vähän aikaa on omistettu mielikuvituksen, luovuuden ja riittämättömästi kehittyneiden viestintätaitojen kehittämiselle.
2. Esikouluikäisenä peli on johtava toiminta, mutta Montessori uskoi, että lapsi ei saa mitään hyötyä peleistä ja leluista.
3. Lapsilla ei ole kovinkaan tuttuja satuja, jotka kertovat hyvän ja pahan vastustuksesta, opettavat elämäntilanteista.
4. Perinteiseen kouluun tullessaan opiskelijan on vaikea muuttaa eri asentoon opettajaa kohtaan. Montessori-järjestelmässä opettaja on vain tarkkailija, ja koulussa opettaja on viranomainen.
5. On tapauksia, joissa lapset tuskin sopeutuvat perinteiseen kouluun ja sen kurinalaisuuteen.
6. Lapset eivät tee paljon työtä töiden tekemisessä esineiden kanssa, tulevaisuudessa tämä voi ilmetä siinä, että lapsella on vaikeuksia pakottaa itsensä tekemään aktiivisia toimia.
7. Pieni määrä moottoria. Useimmat luokat pidetään rennossa ilmapiirissä, lukuun ottamatta häntä.

1. Lapset oppivat, mikä ympäröi heitä.
2. Jos kritisoit jatkuvasti lapsi - hän oppii tuomitsemaan.
3. Lapset, joita usein arvostetaan, oppivat arvioimaan.
4. Osoitat lapsellesi vihamielisen asenteen, opetat häntä taistelemaan.
5. Lapsi oppii olemaan oikeudenmukainen, jos olet rehellinen hänen kanssaan.
6. Hauskaa lapsi, tuodaan häneen arka.
7. Lapsi oppii uskomaan, jos hän asuu turvallisuudella.
8. Lapsi kokee jatkuvasti syyllisyyttä, jos häpeät hänet.
9. Hyväksyminen opettaa lapselle hyvää asennetta.
10. Indulgence opettaa lapselle olla kärsivällinen.
11. Usein rohkaisemalla lasta autat häntä saamaan itseluottamusta itseensä ja kykyjään.
12. Lapsi oppii löytämään rakkauden, jos ystävyyden ilmapiiri ympäröi häntä ja tuntuu tarpeelliselta.
13. Et voi koskaan puhua vauvasta huonosti, hänen läsnäolonsa tai poissaolonsa aikana.
14. Jotta ei ole tilaa huonoille asioille, keskitytään hyvinvoinnin herättämiseen hänessä.
15. Kuuntele aina lapsi, joka lähestyi sinua ja vastaa hänen kysymyksiinsä.
16. Pidä kunnioitusta lapselle, joka teki virheen, anna hänen korjata.
17. Auta lasta löytämään se tarvittaessa ja ole huomaamaton, jos lapsi on jo löytänyt kaiken.
18. Jotta lapsesi voi oppia uusia asioita, käytä huolta, hillitsemistä, hiljaisuutta ja rakkautta.
19. Osoita lapsi vain hyvällä tavalla, anna hänelle parasta mitä sinulla on.

Katso seuraavaa videota Maria Montessorin tekniikasta.