Muistitekniikan piirteet esikoululaisille

Esikouluikäisille lapsille yksi tärkeimmistä painopisteistä on kognitiivisen puheen kehittäminen. Hänen jatkokoulutuksensa menestys riippuu suoraan siitä, missä määrin lapsi hallitsee ennen koulua. Tällä hetkellä esikoulussa käytetään aktiivisesti esikoululaisille tarkoitettuja mnemonioita.

Artikkelissa kuvataan tämän järjestelmän olemusta, sen menetelmiä ja tekniikoita.

Tämä kehitysteknologia sai nimensä muinaisesta kreikkalaisesta jumalatar Mnemosyneesta, jota pidettiin muistin ja älykkyyden suojelijana. Monimutkaisuudesta riippuen harjoitukset on suunniteltu 3-4-vuotiaille lapsille, esikouluille, peruskouluille ja lukioille.. Tällä hetkellä on olemassa muutoksia tähän koulutusjärjestelmään, jota voidaan käyttää aikuisille.

Opettajat, opettajat ja opettajat osallistuvat mnemonian menetelmiä hyödyntämällä monien ongelmien ratkaisemista esikoululaisille ja opiskelijoille:

• omavalvonnan taitojen parantaminen, sitkeyden lisääminen ja lapsen keskittymisaste tehtävään;
• muistamisen prosessien tehokas kehittäminen sekä huomio, looginen ajattelu ja puheosaaminen;
• puheen saavuttaminen, sen eri virheiden korjaaminen;
• tietojen yleistämisen taitojen koulutus;
• luovan ajattelun kehittäminen lapsissa;
• Suun vastaamisen taitojen oppiminen.

Opettamalla tämän tekniikan opetukset luokkahuoneessa, esikoululaiset oppivat muistamaan runoja ja novelleja sekä koottamaan yksinkertaisia ​​lauseita ja pieniä tekstejä yksin. Lapset ovat innokkaasti upotettuja luovaan prosessiin, jotka käyvät läpi satuja ja tutustuvat kuvien kirkkaisiin merkkeihin.

Päiväkodissa lapset oppivat mnemoniaa vierailemalla ryhmään tai valmisteluryhmään. melko usein Esikouluohjelman projekti sisältää luokkiin kuuluvia menetelmiä kaikissa päiväkodin ikäryhmissä.

Oppiminen tapahtuu johdonmukaisesti, mikä mahdollistaa lapsen luovan, kognitiivisen ja henkisen kyvyn harmonisen kehityksen. Luokkahuoneessa käytetään kirkkaita kiehtovia kuvia, jotka ovat erittäin tärkeitä lapselle ja esikoululaiselle. Tässä iässä lapsilla on visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, joten he muistavat parhaiten, mikä houkuttelee heitä visuaalisesti.

Usein vanhemmat ovat hämmentyneitä siitä, miksi heidän lapsensa muistaa kaupallisen tai sarjakuva-fragmentin sydämestään, mutta ei voi muistaa lyhyttä jaetta siitä kirjasta, jota hän luki ääneen. Tosiasia on, että televisiossa oleva kuva aktivoi vauvan tahattoman huomion. Tästä johtuen hän pystyi keskittymään tietämättömästi materiaaliin, joka oli lähetetty näytöltä kirkkailla kuvilla.

Sama vaikutus paremman muistamisen ja huomion säilyttämiseen luokassa voidaan saavuttaa värikkäiden kiehtovien kuvien avulla. Ei ihme, että niihin liittyy lähes kaikki lasten kirjallisuus. Tekniikan ja harjoitusten taustalla ovat visuaaliset kuvat, joita käytetään tekniikan eri vaiheissa.

• Alkuvaiheessa harjoitukset hallitaan ns. Mnemokvadratovilla. Tällaiset tehtävät ovat tärkeimpiä peruskouluikäisille lapsille. Vauva näyttää kuvan esineestä, eläimestä, ammatista tai luonnonilmiöstä. Tehtävänä on nimetä kuvaan suullisesti kortti. Kun lapsi alkoi luottavaisesti navigoida visuaalisiin kuviin ja muotoilla, mitä hän näki kuvissa ilman virheitä, opettaja etenee toiseen vaiheeseen.

• Mnemonian seuraava vaihe on kappaleita, joissa on kuvia. Eri pituiset taulukot osoittavat sekvenssin sanoja yksinkertaisten lauseiden tekemiseksi. Aluksi 4-5 kuvaa riittää. Kun lapsi on määritellyt niille kuvatut esineet tai ilmiöt, lapsi muotoilee itse lauseen, loogisesti yhdistämällä käsitteet. Kun hallitset radalla olevien piirustusten määrän vähitellen.

• Edistyksellisin ja vaikein vaihe toimii mnemotablesin kanssa.. Nämä ovat jo kokonaisia ​​kuvalohkoja. Samalla erillinen piirustus on täydellinen lause. Eli koko pöydän kohdalla lapsen täytyy tehdä pieni tarina useista lauseista.

Metodologian tämän vaiheen kehittämisen alussa esikoululapsille tarjotaan valmiita pöytiä kuvilla. Jos tarina on onnistuneesti muotoiltu kuvista, tehtävä muuttuu monimutkaisemmaksi. Opettaja ehdottaa, että lapset itse kirjoittavat itselleen lyhyen tarinan, jossa kuvataan peräkkäin sen kehitysvaiheet taulukon aloilla.

• Vaikka lapsella olisi korkeat henkisen kehityksen indikaattorit, pitäisi aloittaa ensimmäisestä tasosta eli mnemokvadratovista, kun tapaaminen tapahtuu. Lisäksi opettaja voi todellakin luottaa töihin tehtävien kanssa, ja se voi mennä kappaleisiin ja sitten mnemotablesiin.
• Oppimateriaalin kuvien tulee olla värillisiä ja kirkkaita. Tekniikan tehtävänä on kiinnittää vauvan huomio ja kiinnostus harjoitusten tehokkaaseen kehitykseen.
• Tehtävät on suoritettava leikkisällä tavalla. Jos vauva ei ole selvästikään konfiguroitu tarttumaan, älä pakota häntä. Mnemoniset tehtävät on suunniteltu luovaan ajatteluun ja lapsen elävään kiinnostukseen. Muuten toteutuksesta ei käytännössä ole vaikutusta.
• Opettajien, opettajien ja puhe- terapeuttien tulisi tallentaa katettu aineisto ja kunkin oppitunnin tulokset ryhmälle tai yksittäiselle lapselle.

• Työskennellessäsi kaikkein monimutkaisinta materiaalia, mnemo-pöydät, älä lasta lapsia liikaa. Yhdelle luokalle riittää 1-2 harjoitusta.
• On hyvin epätoivottavaa, että jäljittelevät neliöt, polut tai mnemotables toistetaan. Tämä vähentää merkittävästi lasten kiinnostusta luokkiin.
• Kun työskentelet mnemotablesin kanssa, onnistuneimmille opiskelijoille voidaan antaa tehtäväksi kirjoittaa pieni riimi. Tätä varten sinun täytyy tehdä kuvakuvia rhyming-sanoista ja -lausekkeista.

• Lauseiden kirjoittaminen. Lapselle tarjotaan 3-5 kuvaa. Ensinnäkin lasta pyydetään nimeämään, mitä kussakin on kuvattu.

jälkeen Koska vauva on määrittänyt, mitä jokaisessa kuvassa näkyy, hänet pyydetään keksimään minijuttu, jossa on nämä kohteet yhdestä yksinkertaisesta lauseesta.. Esimerkiksi lintujen, pesien, puun kuvat. Vastaus on: "Linnut tekevät pesissä puita." Monimutkainen versio on abstrakteja kuvia ilmiöistä tai käsitteistä.

• Jotta lapsi voisi helpommin muistaa riimin, voit luoda oman mnemotable-kanssasi. Lukekaa tekstiä lapselle, pyydä häntä vetämään, mitä hän edustaa.. Kuvan laatu ei tässä tapauksessa ole merkityksellinen, se voi olla kaavamainen. Tärkeintä on, että lapsi itse muistaa, mitä sanoja tai lauseita hän on merkitty kuvatuilla symboleilla.
• Seuraava tehtävä sopii hyvin logiikan ja yleistystoiminnon kehittämiseen. Lapselle tarjotaan erillisiä kuvia eri alueilta: eläimet, ihmiset, ruoka, kasvit jne. Vauva saa tehtäväksi valita kuvat tietyllä tavalla. Valitse esimerkiksi vain kukkia tai vain syötävä. Kapeampi ja tarkempi valinta-alue, sitä monimutkaisempi ominaisuuden poimintataso hallitaan.
• Lausekkeiden ja tarinoiden tekeminen yksittäisistä kortista, joita lapselle tarjotaan sekoitetussa muodossa. Aloittelijoille voit yrittää koota joukon toimia, jotka ovat selkeitä ja lapselle hyvin tunnettuja. Esimerkiksi käsinpesu. Vauvan tulee järjestää temaattisia kuvia alusta loppuun oikeassa järjestyksessä.
• samoin lapselle tarjotaan tarjottu tarina ja kuva kuvia hänelle tutusta teoksesta. Ensimmäisissä vaiheissa on parempi ottaa hyvin lyhyitä tarinoita. Opiskelijan tehtävänä on sijoittaa kuvat tietyssä satujen tapahtumien mukaan. Pyydä lapsellasi uudelleen, mitä hän teki värillisten korttien avulla.

• Lue pieni lause lapselle ja pyydä lasta kuvaamaan se useiden kuvien avulla. kuten hän pitää sopivana. Sitten sekoita hänen kuvansa ja anna tehtävän palauttaa sekvenssi ja toista sitten lause, jonka hän on lukenut harjoituksen alussa. Kun monimutkaisuus kasvaa, voit lukea 3-4 virkettä ja sitten pieniä tarinoita.

Seuraava video osoittaa elävästi esimerkin luokasta, jossa lapset käyttävät tätä menetelmää.